青少年心理學是發展心理學的一個重要分支，主要研究青少年在生理、心理和社會性發展方面的特點和規律。以下是幾種與青少年心理學相關的理論：
埃里克森的心理社會發展理論
埃里克森（Erik Erikson）提出，青少年階段（12-18歲）的核心任務是解決「自我認同 vs. 角色混亂」的衝突。青少年在這一階段會探索自我身份、價值觀和人生目標，試圖找到自己在社會中的位置。如果能夠成功建立自我認同，青少年將形成穩定的自我認知；反之則可能導致角色混亂和迷失方向。
皮亞傑的認知發展理論
皮亞傑（Jean Piaget）認為，青少年進入「形式運算階段」（11歲以上），這一階段的特徵是抽象思維、邏輯推理和假設性思考能力的發展。青少年能夠思考抽象概念（如正義、自由），並開始規劃未來，但也可能因為過度理想化而產生認知偏差。
科爾伯格的道德發展理論
科爾伯格（Lawrence Kohlberg）提出，青少年通常處於道德發展的「後習俗水平」（第三階段）。在這一階段，他們開始關注社會契約和個人權利，能夠基於普遍的倫理原則（如正義、平等）進行道德判斷，但也可能因為價值觀尚未完全成熟而表現出道德困惑。
班杜拉的社會學習理論
班杜拉（Albert Bandura）強調觀察學習和模仿在青少年行為發展中的重要性。青少年通過觀察父母、同伴、媒體等角色模型的行為，形成自己的行為模式和態度。這一理論解釋了青少年如何在社會環境中學習和適應行為規範。
安娜·弗洛伊德的青少年防禦機制理論
安娜·弗洛伊德（Anna Freud）認為，青少年在應對心理衝突時會使用各種防禦機制，如壓抑、投射、合理化等。這些機制幫助青少年暫時緩解焦慮，但也可能阻礙其心理成熟。
布朗芬布倫納的生態系統理論
布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）提出，青少年的發展受到多個環境系統的影響，包括微觀系統（家庭、學校）、中觀系統（家庭與學校的互動）、外觀系統（社區、媒體）和巨觀系統（文化、社會價值觀）。這一理論強調環境對青少年發展的多維度影響。
馬斯洛的需求層次理論
馬斯洛（Abraham Maslow）認為，青少年在滿足基本生理和安全需求後，會追求歸屬感、自尊和自我實現的需求。青少年通過建立友誼、參與團體活動以及追求個人目標來滿足這些需求。
這些理論為理解青少年的心理發展提供了多角度的框架，同時也為教育工作者、家長和心理諮詢師提供了指導，幫助他們更好地支持青少年的成長。