教學心理學是一門研究教與學過程中心理現象及其規律的科學。近年來，隨著教育理念的不斷更新和科技的快速發展，教學心理學也湧現出許多新的視點和研究方向。以下是一些教學心理學的新視點：
建構主義學習理論：強調學習者在已有知識基礎上主動建構新知識的過程。教師不再是知識的傳遞者，而是學習的引導者和促進者。
情境學習理論：認為學習應發生在真實的情境中，知識的獲取和套用應緊密結合實際情境，以提高學習的有效性和實用性。
多元智慧型理論：由霍華德·加德納提出，認為人類擁有多種智慧型，如語言智慧型、邏輯數學智慧型、空間智慧型等。教育應尊重和發展學生的多元智慧型。
情感教育：強調情感因素在學習過程中的重要性，認為積極的情感體驗能夠促進學習動機和學習效果。
合作學習：提倡學生之間的互助合作，通過小組討論、共同解決問題等方式，促進知識的深層次理解和套用。
技術整合學習：隨著信息技術的發展，如何將技術有效整合到教學中，提高學習效率和效果，成為教學心理學研究的新熱點。
個性化學習：關注學生的個體差異，通過定製化的學習計畫和資源，滿足不同學生的學習需求和風格。
元認知策略：培養學生的元認知能力，使其能夠自我監控、自我調節學習過程，提高自主學習能力。
跨文化教育心理學：研究不同文化背景下的學習心理差異，探討如何在全球化的教育環境中實現有效的跨文化教學。
神經教育學：結合神經科學的研究成果，探討大腦學習機制，為教學實踐提供科學依據。
這些新視點不僅豐富了教學心理學的理論體系，也為教育實踐提供了新的思路和方法。教育工作者應不斷學習和套用這些新理論，以更好地促進學生的全面發展。