潘菽是中國著名的心理學家和教育家，他在教育心理學領域的研究對中國現代心理學和教育學的發展產生了深遠的影響。潘菽的教育心理學思想主要體現在以下幾個方面：
教育心理學的基本理論：潘菽強調教育心理學應以學生的心理發展為核心，研究教育過程中的心理現象和規律。他認為，教育心理學不僅應關注學生的認知發展，還應關注情感、意志和個性等方面的發展。
學生心理發展的階段性：潘菽提出，學生的心理發展具有階段性特徵，教育應根據不同階段的心理特點採取相應的教育方法。他借鑑了皮亞傑的認知發展理論，並結合中國的教育實際，提出了適合中國學生的心理發展階段理論。
教育與心理發展的互動關係：潘菽認為，教育與心理發展是相互作用的。教育不僅是心理發展的外部條件，也是心理發展的重要推動力。他強調，教育應尊重學生的心理發展規律，避免過度干預或放任自流。
個性化教育：潘菽主張教育應關注學生的個性差異，提倡因材施教。他認為，每個學生都有獨特的心理特點和發展潛力，教育應根據學生的個體差異制定個性化的教育方案，以促進學生的全面發展。
情感教育的重要性：潘菽特別重視情感教育在教育過程中的作用。他認為，情感是學生學習和發展的重要動力，教育應注重培養學生的積極情感，幫助學生形成健康的人格和良好的社會適應能力。
教育心理學的實踐套用：潘菽強調教育心理學的研究應緊密結合教育實踐，解決實際教育問題。他提倡通過實驗和觀察等方法，研究教育過程中的心理現象，並將研究成果套用於教育實踐，以提高教育質量。
潘菽的教育心理學思想不僅豐富了中國教育心理學的理論體系，也為中國教育改革提供了重要的理論支持。他的研究成果至今仍對教育實踐具有重要的指導意義。