葛敦納（Howard Gardner）是美國著名的發展心理學家和教育學家，他提出的「多元智慧型理論」（Theory of Multiple Intelligences）對教育心理學產生了深遠的影響。葛敦納認為，傳統的智力測驗過於狹隘，無法全面反映人類的智慧型多樣性。他在1983年出版的《智慧型的結構》（Frames of Mind）一書中首次提出了多元智慧型理論。
多元智慧型理論的核心內容
葛敦納將人類的智慧型分為八種主要類型，每一種智慧型都是相對獨立的，且在不同個體中表現出不同的發展水平。這八種智慧型包括：
- 語言智慧型（Linguistic Intelligence）：善於運用語言進行表達和理解的能力，如作家、詩人、演說家等。
- 邏輯數學智慧型（Logical-Mathematical Intelligence）：擅長邏輯推理、數學運算和科學分析的能力，如科學家、數學家等。
- 空間智慧型（Spatial Intelligence）：對空間關係、圖像和視覺信息的敏感度，如建築師、畫家等。
- 音樂智慧型（Musical Intelligence）：對音樂節奏、音調和旋律的敏感度，如作曲家、音樂家等。
- 身體動覺智慧型（Bodily-Kinesthetic Intelligence）：善於運用身體表達思想和解決問題的能力，如運動員、舞蹈家等。
- 人際智慧型（Interpersonal Intelligence）：理解他人情感、動機和行為的能力，如教師、心理諮詢師等。
- 內省智慧型（Intrapersonal Intelligence）：了解自己內在情感、動機和目標的能力，如哲學家、作家等。
- 自然觀察智慧型（Naturalistic Intelligence）：對自然界的敏感度和理解能力，如生物學家、環保主義者等。
對教育心理學的貢獻
葛敦納的多元智慧型理論改變了傳統教育中對「智力」的單一認知，強調每個學生都有獨特的智慧型組合。這一理論為教育實踐提供了新的視角：
- 個性化教育：教師可以根據學生的智慧型特點設計更適合他們的教學方法和內容。
- 多元化評價：不再局限於傳統的紙筆測驗，而是採用多樣化的評價方式，如項目展示、藝術創作等。
- 激發潛能：通過發現和培養學生的優勢智慧型，幫助他們建立自信並實現全面發展。
爭議與批評
儘管多元智慧型理論廣受歡迎，但也受到了一些批評。例如，有學者認為該理論缺乏充分的實證支持，且智慧型的分類過於主觀。此外，如何在實際教學中有效套用這一理論仍面臨挑戰。
總結
葛敦納的多元智慧型理論為教育心理學注入了新的活力，促使教育者重新思考「智力」的定義和教學方式。儘管存在爭議，但其核心理念——尊重每個學生的獨特性並促進全面發展——仍然對現代教育具有重要的指導意義。