認知派學習理論對教育心理學的發展產生了深遠的影響，主要體現在以下幾個方面：
學習過程的重新定義
認知派學習理論強調學習是內在心理活動的過程，而非單純的行為改變。這一觀點突破了行為主義「刺激-反應」模式的局限，將學習視為信息加工、知識建構和問題解決的過程。這為教育心理學提供了新的研究方向，促使研究者關注學生的思維過程、記憶機制和問題解決能力。
強調學習者的主動性
認知派理論認為學習者是主動的信息加工者，而非被動接受知識的對象。這一觀點推動了教育心理學從「以教師為中心」向「以學生為中心」的轉變，強調學生的主體性和自主學習能力。這種理念在現代教育實踐中得到了廣泛套用，例如探究式學習、合作學習等教學模式的推廣。
對知識結構的重視
認知派理論強調知識的結構化組織和意義建構，認為學習是學習者主動將新知識與已有知識建立聯繫的過程。這一觀點為教育心理學提供了新的視角，促使研究者關注知識的組織方式、概念形成和遷移能力。例如，布魯納的「發現學習」和奧蘇貝爾的「有意義學習」理論都源於這一思想。
對元認知的關注
認知派理論提出了元認知的概念，即學習者對自己認知過程的意識和調控能力。這一概念為教育心理學注入了新的研究領域，促使研究者關注學生的自我監控、自我調節和學習策略的使用。元認知能力的培養成為現代教育的重要目標之一。
對教學設計的啟示
認知派理論為教學設計提供了理論基礎，強調教學內容應符合學生的認知發展水平和學習規律。例如，維果茨基的「最近發展區」理論為差異化教學提供了理論支持，強調教學應略高於學生的現有水平，但又在其能力範圍內。
對評估方式的改進
認知派理論促使教育心理學重新思考評估方式，強調評估應關注學生的思維過程而非僅僅結果。這一觀點推動了形成性評估、表現性評估等新型評估方式的發展。
對個體差異的研究
認知派理論強調個體在信息加工方式、認知風格和學習策略上的差異，這促使教育心理學更加關注個體差異的研究，為個性化教學提供了理論依據。
總之，認知派學習理論為教育心理學提供了新的研究視角和方法，推動了該學科從行為主義範式向認知範式的轉變。它不僅豐富了教育心理學的理論體系，也為教育實踐提供了科學依據，對現代教育產生了深遠的影響。