語言教育心理學是一門跨學科的研究領域，結合了語言學、心理學和教育學的理論和方法，旨在探討語言學習過程中的心理機制及其對教育的啟示。以下是該領域的一些核心理論及其研究內容：
行為主義理論認為語言學習是通過刺激-反應-強化機制實現的。這一理論強調外部環境對語言習得的影響，認為學習者通過模仿和重複來掌握語言。行為主義理論在語言教學中表現為反覆練習、強化和糾正錯誤。
認知主義理論關注語言學習中的內部心理過程，強調學習者的思維、記憶和問題解決能力。皮亞傑的認知發展理論和信息加工理論是該領域的重要基礎。研究表明，語言學習涉及複雜的認知加工過程，如注意力分配、記憶存儲和提取等。
維果茨基的社會文化理論強調社會互動在語言學習中的重要性。他認為，語言學習是通過與他人的合作和對話來實現的，尤其是在「最近發展區」（ZPD）內，學習者通過更有經驗者的引導逐步掌握語言技能。
克拉申的輸入假說認為，語言學習的關鍵在於接觸可理解的語言輸入（i+1），即略高於學習者當前水平的語言材料。這一理論強調了語言輸入的質量和數量對語言習得的重要性。
同樣由克拉申提出，情感過濾假說指出，學習者的情感狀態（如動機、焦慮和自信心）會影響語言學習的效率。積極的情感狀態有助於語言輸入的有效吸收，而消極的情感狀態則會阻礙學習。
斯溫的「輸出假說」強調語言輸出的重要性，認為通過實際使用語言，學習者可以測試假設、發現不足並改進語言能力。這一理論支持以任務為基礎的語言教學法。
多語言能力理論關注學習者在掌握多種語言時的認知和心理過程。研究表明，多語言學習者的語言系統之間存在相互影響，這種影響可能是積極的（如語言遷移）或消極的（如語言干擾）。
動機是語言學習成功的關鍵因素之一。加德納的動機理論將動機分為工具性動機和融合性動機。工具性動機指學習者為了實用目的（如職業發展）而學習語言，而融合性動機則指學習者對目標語言文化的興趣和認同。
班杜拉的自我效能理論認為，學習者對自己語言學習能力的信念會影響其學習行為和成果。高自我效能感的學習者更有可能設定高目標並堅持努力，而低自我效能感的學習者則容易放棄。
近年來，神經語言學的研究為語言教育心理學提供了新的視角。通過腦成像技術，研究者可以觀察語言學習過程中大腦的活動模式，從而揭示語言習得的神經機制。
語言教育心理學的研究不僅深化了我們對語言學習過程的理解，還為語言教學實踐提供了理論支持。例如，基於認知理論的教學方法強調學習者的主動參與和問題解決能力，而基於社會文化理論的教學則注重合作學習和師生互動。
總之，語言教育心理學的研究為語言教學提供了科學依據，幫助教育者設計更有效的教學策略，滿足不同學習者的需求，從而提升語言學習的效果。