課程理論的心理學基礎主要涉及學習理論、認知發展理論、動機理論和社會文化理論等。這些心理學理論為課程設計、教學方法和學習評估提供了重要的理論支持。
行為主義學習理論
行為主義強調外部刺激與反應之間的關係，認為學習是通過環境中的刺激和強化形成的。代表人物包括巴甫洛夫、斯金納等。行為主義理論對課程設計的影響體現在強調明確的學習目標、分步驟的教學設計以及通過獎勵和懲罰來強化學習行為。
認知學習理論
認知理論關注學習者的內部心理過程，尤其是信息的獲取、加工和存儲。皮亞傑的認知發展理論和布魯納的發現學習理論是這一領域的代表。認知理論強調學習者的主動性和建構性，主張課程設計應注重知識的邏輯結構和學習者的認知發展階段。
建構主義學習理論
建構主義認為學習是學習者主動建構知識的過程，強調學習的情境性和社會性。維果茨基的社會文化理論是該理論的重要組成部分，提出了「最近發展區」概念，強調教學應在學習者現有能力和潛在能力之間架設橋樑。這一理論對課程設計的啟示是注重合作學習、問題解決和情境化教學。
人本主義學習理論
人本主義強調學習者的情感、動機和自我實現。馬斯洛的需求層次理論和羅傑斯的「以學生為中心」的教育理念是其核心。人本主義理論主張課程設計應關注學習者的個體差異，尊重學生的自主性和創造性。
動機理論
動機理論探討了學習者的內在和外在動機對學習行為的影響。德西和瑞安提出的自我決定理論強調自主性、勝任感和歸屬感對學習動機的重要性。課程設計應通過激發學生的興趣和滿足其心理需求來促進學習。
多元智慧型理論
加德納的多元智慧型理論認為人類具有多種智慧型形式（如語言智慧型、邏輯數學智慧型、空間智慧型等）。這一理論對課程設計的啟示是採用多樣化的教學方法和評估方式，以滿足不同學習者的需求。
社會文化理論
社會文化理論強調學習是在社會互動和文化背景中發生的。維果茨基的理論認為語言和文化工具在學習中起著關鍵作用。這一理論支持合作學習和跨學科課程設計。
這些心理學理論為課程設計提供了多維度的視角，幫助教育者更好地理解學習者的需求，設計出更有效的教學策略和學習環境。