2010年至2011年間，教育心理學領域的研究和實踐主要集中在以下幾個方面：
學習理論與套用：這一時期，教育心理學繼續深入探討不同學習理論在教學中的套用。例如，建構主義學習理論強調學生在學習過程中的主動性和建構知識的重要性，而行為主義理論則關注通過獎勵和懲罰來塑造學生行為。
認知發展與教育：研究者們關注學生的認知發展如何影響其學習過程。皮亞傑的認知發展階段理論在這一時期仍然被廣泛引用，同時也有研究探討如何根據學生的認知發展階段來設計教學內容和方法。
動機與學習：動機是影響學生學習效果的關鍵因素之一。這一時期的研究探討了內在動機和外在動機對學生學習的影響，以及如何通過教學策略激發學生的學習動機。
多元智慧型理論：霍華德·加德納的多元智慧型理論在這一時期繼續受到關注，教育心理學家探討如何根據學生的不同智慧型類型來設計個性化的教學方案。
社會情感學習：社會情感學習（SEL）在這一時期逐漸成為教育心理學的重要研究領域。研究者們關注如何通過教育幫助學生髮展情感管理、人際關係、自我意識等社會情感技能。
技術與教育：隨著科技的快速發展，教育心理學也開始關注技術在教育中的套用。例如，研究者們探討了線上學習、教育軟體、虛擬實境等技術如何影響學生的學習過程和效果。
特殊教育與包容性教育：這一時期，教育心理學也關注特殊教育需求學生的教育問題。研究者們探討了如何通過包容性教育策略來支持這些學生的學習和發展。
教師心理與專業發展：教育心理學不僅關注學生，也關注教師的心理狀態和專業發展。研究者們探討了教師的工作壓力、職業倦怠、教學效能感等問題，並提出了相應的支持策略。
總的來說，2010年至2011年間的教育心理學研究在理論和實踐上都取得了顯著進展，為教育實踐提供了豐富的理論支持和實踐指導。