心理語言學與外語教學是兩個密切相關的領域，心理語言學的研究成果對外語教學具有重要的指導意義。以下是兩者之間的關係及其在外語教學中的套用：
心理語言學探討了語言習得的過程，尤其是第二語言習得（SLA）。這些理論幫助外語教師理解學生在學習新語言時的認知過程。例如，克拉申（Krashen）的「輸入假說」強調可理解性輸入的重要性，這對外語教學中的教材選擇和教學方法有直接影響。
心理語言學研究了記憶在語言學習中的作用，特別是工作記憶和長期記憶的關係。外語教學中，教師可以利用這一理論設計更有效的教學活動，例如通過重複、聯想和情境化學習來幫助學生更好地記憶辭彙和語法。
心理語言學研究了人類如何處理和理解語言，包括語音、辭彙、句法和語義的處理過程。這些研究成果可以幫助教師更好地設計教學策略，例如通過分階段教學（從簡單到複雜）來幫助學生逐步掌握語言技能。
心理語言學研究了語言學習中的錯誤產生機制。通過分析學生的語言錯誤，教師可以更好地理解學生的學習難點，並針對性地提供反饋和糾正。例如，母語干擾（母語遷移）是外語學習中常見的現象，教師可以通過對比分析幫助學生克服這一問題。
心理語言學還關注語言學習中的動機和情感因素。研究表明，學習者的動機、焦慮水平和自信心對語言學習的效果有重要影響。外語教師可以通過營造積極的學習環境、提供及時的鼓勵和支持來提高學生的學習動機。
心理語言學強調了語言輸出和互動在語言學習中的重要性。斯溫（Swain）的「輸出假說」指出，語言輸出（如口語和寫作）是語言學習的關鍵環節。外語教學中，教師可以通過組織小組討論、角色扮演等活動來促進學生的語言輸出和互動。
心理語言學還涉及跨文化交際的研究，探討語言與文化的關係。外語教學不僅要教授語言知識，還要培養學生的跨文化交際能力。教師可以通過引入目標語言文化的相關內容，幫助學生更好地理解和使用語言。
隨著科技的發展，心理語言學的研究也推動了技術在外語教學中的套用。例如，計算機輔助語言學習（CALL）和基於人工智慧的語言學習工具（如語音識別和自然語言處理）可以根據學生的語言水平提供個性化的學習支持。
心理語言學為外語教學提供了理論基礎和實踐指導，幫助教師更好地理解學生的語言學習過程，並設計更有效的教學方法。通過結合心理語言學的研究成果，外語教學可以更加科學化、個性化，從而提高學生的學習效果。