教材的心理順序是指根據學習者的心理發展特點和認知規律，合理安排教材內容的結構和順序，以促進學習者的有效學習。這一概念強調教材的編排應符合學習者的認知發展水平、興趣需求以及心理接受能力，從而提升學習效果。
教材內容的安排應從簡單、基礎的知識開始，逐步過渡到複雜、高級的內容。這種順序符合學習者的認知規律，能夠幫助學習者逐步建立知識體系，避免因難度過大而產生挫敗感。
學習者尤其是兒童和青少年，通常對具體事物的理解能力較強，而對抽象概念的理解能力較弱。因此，教材應優先呈現具體、形象的內容，再逐步引導學習者理解抽象的概念和理論。
教材內容應從學習者已有的知識和經驗出發，逐步引入新的知識點。這種順序能夠幫助學習者更好地將新知識與已有知識聯繫起來，形成知識網路，增強記憶和理解。
教材的編排應首先考慮學習者的興趣點，激發學習動機，然後再逐步引導學習者承擔學習責任，培養其自主學習能力。興趣是學習的重要驅動力，而責任則能幫助學習者形成持久的學習習慣。
教材內容應首先通過感性材料（如圖片、故事、案例等）吸引學習者的注意力，再逐步引導其進行理性思考和分析。這種順序能夠幫助學習者從感性認識上升到理性認識，形成深刻的理解。
教材可以先呈現知識的整體框架，幫助學習者建立全局觀，然後再逐步深入細節。這種順序有助於學習者更好地理解知識的邏輯結構和內在聯繫。
教材內容可以先通過實踐活動或案例引入，讓學習者在實際套用中感受知識的價值，然後再進行理論總結。這種順序能夠增強學習的實用性和趣味性。
教材的心理順序是教育心理學的重要套用之一，其核心在於尊重學習者的心理發展規律和認知特點。通過科學合理的編排，教材能夠更好地激發學習者的學習興趣，提升學習效率，促進知識的掌握和套用。